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El último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano reveló que los alumnos de las escuelas primarias de la Argentina se encuentran en desventaja cuando se compara la cantidad de horas anuales de clase respecto de la mayoría de los países.
En nuestro país se dictan apenas 680 horas anuales reales, si se tiene en cuenta que a las 720 horas correspondientes a 180 días de clase, hay que restarle los 10 días de paros (40 horas menos) que promedia la educación pública en nuestro país para cada uno de los últimos diez años.
Esta realidad no sólo dista mucho de la cantidad de horas de aprendizaje con la que podrían beneficiarse los niños si se cumpliera la Ley 26.075sancionada en 2005 y que establece la extensión de la Jornada Escolar Extendida (JEE) hasta el 30% de los alumnos de educación básica.
A pesar de la exigencia legal, apenas 13 de cada 100 niños en las escuelas primarias estatales se beneficia con la JEE.
Además, es un número de horas de clase menor en comparación con los que reciben los alumnos primarios de Chile (1.039 horas anuales), Colombia (1.000), Brasil y México (800), además de Dinamarca (1.051), Australia (1.000), Estados Unidos (967), Israel (961) y Holanda (940 horas anuales de clase), entre otros países. De hecho, el promedio de la OCDE es de 799 horas anuales.
“No estamos preparando a nuestros niños para afrontar el difícil desafío de este siglo globalizado. Tenemos uno de los calendarios escolares más cortos del mundo, cercenado por feriados, huelgas y gran ausentismo de los alumnos. Un niño cubano, colombiano o chileno que termina cuarto grado ya tuvo más horas de clase que la inmensa mayoría de los niños argentinos que concluye el ciclo escolar primario”, afirmó Alieto Guadagni, director del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano.
“Llegó la hora de enfrentar esta realidad y construir entre todos una nueva escuela para el siglo XXI, socialmente inclusiva y de calidad, que asegure no sólo el desarrollo económico y social de nuestra nación, sino también la igualdad de oportunidades para todos los niños, cualquiera sea el nivel económico de sus familias”, enfatizó.
En nuestro país se dictan apenas 680 horas anuales reales, si se tiene en cuenta que a las 720 horas correspondientes a 180 días de clase, hay que restarle los 10 días de paros (40 horas menos) que promedia la educación pública en nuestro país para cada uno de los últimos diez años.
Esta realidad no sólo dista mucho de la cantidad de horas de aprendizaje con la que podrían beneficiarse los niños si se cumpliera la Ley 26.075sancionada en 2005 y que establece la extensión de la Jornada Escolar Extendida (JEE) hasta el 30% de los alumnos de educación básica.
A pesar de la exigencia legal, apenas 13 de cada 100 niños en las escuelas primarias estatales se beneficia con la JEE.
Además, es un número de horas de clase menor en comparación con los que reciben los alumnos primarios de Chile (1.039 horas anuales), Colombia (1.000), Brasil y México (800), además de Dinamarca (1.051), Australia (1.000), Estados Unidos (967), Israel (961) y Holanda (940 horas anuales de clase), entre otros países. De hecho, el promedio de la OCDE es de 799 horas anuales.
“No estamos preparando a nuestros niños para afrontar el difícil desafío de este siglo globalizado. Tenemos uno de los calendarios escolares más cortos del mundo, cercenado por feriados, huelgas y gran ausentismo de los alumnos. Un niño cubano, colombiano o chileno que termina cuarto grado ya tuvo más horas de clase que la inmensa mayoría de los niños argentinos que concluye el ciclo escolar primario”, afirmó Alieto Guadagni, director del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano.
“Llegó la hora de enfrentar esta realidad y construir entre todos una nueva escuela para el siglo XXI, socialmente inclusiva y de calidad, que asegure no sólo el desarrollo económico y social de nuestra nación, sino también la igualdad de oportunidades para todos los niños, cualquiera sea el nivel económico de sus familias”, enfatizó.
Cantidad de horas de clase anuales en países de la OCDE y del G20
País
|
Hs. Anuales
|
País
|
Hs. Anuales
| |
Dinamarca
|
1.051
|
Grecia
|
786
| |
Chile
|
1.039
|
Promedio UE 22
|
775
| |
Australia
|
1.000
|
Japón
|
763
| |
Colombia
|
1.000
|
Suecia
|
754
| |
Estados Unidos
|
967
|
Noruega
|
748
| |
Israel
|
961
|
Islandia
|
729
| |
Países Bajos
|
940
|
Argentina(legal) (*)
|
720
| |
Luxemburgo
|
924
|
Turquía
|
720
| |
Canadá
|
919
|
Alemania
|
703
| |
Irlanda
|
915
|
República Eslovaca
|
688
| |
Inglaterra (*)
|
899
|
Argentina (real)
|
680
| |
Italia
|
891
|
Hungría
|
665
| |
Francia
|
864
|
Eslovenia
|
664
| |
Escocia (**)
|
861
|
Corea del Sur
|
648
| |
Bélgica
|
837
|
Polonia
|
635
| |
Portugal
|
822
|
Indonesia (*)
|
635
| |
Suiza
|
815
|
Finlandia
|
632
| |
Brasil (***)
|
800
|
China (**)
|
612
| |
México
|
800
|
Letonia
|
599
| |
Promedio OCDE
|
799
|
Lituania
|
558
| |
España
|
791
|
Federación Rusa
|
517
|
Fuente: Education at Glance 2016, OCDE. Con excepción de (*) Global Education Digest, UNESCO 2012; (**) Education at a Glance, OCDE 2012; (***) Estado del Arte: Escolaridad primaria y jornada escolar en el contexto internacional, IIPE UNESCO 2010.
